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经济不雅察网记者 田进 12月9日，在中国教诲三十东说念主论坛第十届年会上，中国教诲三十东说念主论坛成员李镇西发布了上周针对中小学减负作念的一项微型探听。在蚁集的630份问卷中，约30%的孩子合计课业包袱偏重或较重。在对学校“双减”满足度方面，26.5%的东说念主活气足，活气足的原因主要蚁集在评价不变，减负畅谈，即减负的源泉莫得惩处。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《对于进一步迟滞义务教诲阶段学生功课包袱和校外培训包袱的意见》，庄重宣告“双减”的初始。而在12月9—10日纠合两天举行的中国教诲三十东说念主论坛第十届年会上，其中一场分论坛就是温雅教诲源泉减负，这次年会主题亦然教诲高质料发展。

谈及教诲包袱依旧重的原因，清华大学教诲、教诲部原基础教诲司司长王文湛默示，从法治课、环保课到管事课等，中小学的教诲课程本体正在被徐徐加大，教训难度也比拟于畴昔显耀加多。何况，一些不具有试验道理道理的习题也让学生的功课包袱变重。

北京师范大学教诲、国度高端智库教诲国情探听中心主任张志勇默示，教诲问题背后皆是社会问题的响应。比如教诲价值不雅的功利化、短视化，当今教诲体系靠近一切为升学试验服务的问题，导致试验难度不休加多，学生的包袱不休被加码。

在这么的配景下，张志勇提议，教诲要健康发展，政府层面应该大有动作。一是计帐功利化、短视化的教诲步履，要给教诲阵线创造一个健康发展的外部环境。二是在教诲平允竖立险峻功夫，收尾教诲资源均等化、世界服务均等化，从源泉上惩处教诲内卷。三是要给改造和鼎新提供更好的轨制环境。

中国教诲科学接洽院教诲体制机制改造接洽所长处王烽也默示，鼎新东说念主才培养不出来、学生学习压力过大这两个问题的根源皆是教诲的个性化经过太低，在教诲里“东说念主”的倡导体现不出来。为此，要推动高中、大学教诲的各样化发展。比如，大学要推动产教和会、校企配合，进而推动教诲体系的灵通和个性化。

站在”双减”已实施两年多确当下，李镇西默示，国度层面应改动中高考高狠恶的试验评价体制，初高中默契培养，取消中考分流；教诲管制部门层面，应严禁择校分班，严令周末补课，神秘顾客注册减年少学阶段考查，通达投诉热线；学科层面，应笔据学习者情况科学制定培养缱绻，多搞创造性学习任务，减少重叠缅念念学问。

要是仅看课后延时服务这一项——此前，李镇西针对中小学生的课后延时服务作念了一项探听——探听清醒，在31205份问卷中，自觉干预课后延时服务的东说念主群比例约为76.7%。在蚁集反馈意见时，有家长反馈，因为学校的课后服务不定时会上新课、讲评功课粗野试验，孩子的其他同学皆干预，是以自家的孩子不干预就会掉队。

具体来看探听效果，在学校课后延时服务的类别方面，70.9%为功课指引、60.7%为托管、写稿、18.3%为上新课。概括分析，进行文化学科学习的是概括素质培植的2.12倍，这么的情况让东说念主担忧；对课后延时服务的评价方面，56.45%的东说念主反馈“学生在校技术长，学习压力大”，55.95%的东说念主反馈“老师在校技术长，使命包袱重”。由此可见，自从初始课后延时服务，师生在校技术加长，大皆响应压力与包袱皆在加剧。

李镇西默示，60.9%东说念主皆礼聘但愿取消课后延时服务。但他们的提议是，计谋的践诺要温雅到城乡各异，因地制宜，不要淡漠地一刀切，粗野强制条款“5+2”，不错是一地一案；课后延时服务不错引进校外专科东说念主员或有天资的老师承担，比如钢琴课、机器东说念主课、书道课等，既能拓展学生的课外生计，还能迟滞老师的包袱；课后延时服务应该有富余的经费保证，财政相宜补贴学校，家长适量出钱购买服务，支付老师合理的加班课酬。

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